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Conferencia “El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles”

En el marco del encuentro de trabajo “Acompañamiento de Docentes Noveles y Desarrollo profesional”, las especialistas Dra. Lea Vezub y Dra. Andrea Alliaud, presentaron los resultados del informe “El Acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles”, en el cual se profundiza en la realidad de estos jóvenes y en cómo llevar adelante la tarea de acompañamiento.

Al comienzo de su exposición, las expertas hicieron hincapié en que la formación permanente es una exigencia para todas las profesiones, pero en el caso de los docentes se plantean retos y características singulares para responder a los nuevos desafíos de la sociedad.

“Un elemento clave es de qué manera facilitar el desarrollo profesional de los docentes y cómo promover el proceso de cambio del profesorado para la renovación de la enseñanza”, señaló Lea Vezub.

En este sentido, aseguraron que las políticas educativas dirigidas a acompañar los primeros años de desempeño docente y a apoyar a las escuelas, constituye un factor de gran potencial.

Vezub aseguró que los programas de inserción de noveles son la primera instancia de una política sistemática de desarrollo profesional a lo largo de toda la carrera, ya que permiten mejorar su integración y desempeño.

Entre los propósitos del documento elaborado por las académicas, destacaron la importancia de aportar elementos conceptuales para diseñar estrategias y modalidades de acompañamiento a los docentes noveles del país; proponer criterios que orienten las actividades de acompañamiento pedagógico de los docentes noveles de Uruguay de los distintos niveles de gestión y actores del sistema educativo; y brindar un menú de herramientas de trabajo para la toma de decisiones en los centros de formación docente.

El informe está estructurado en tres partes. En la primera, se sitúa el acompañamiento en el campo de la formación docente y se focaliza en las características, problemas y desafíos que atraviesan en sus primeros empleos y en escenarios escolares complejos e inciertos. En segundo lugar, se detiene en las políticas y programas que se implementan en distintos países con la finalidad de acompañar los primeros pasos en la docencia y mejorar la inserción y permanencia de los jóvenes docentes.

Y, en su tercera parte, aborda los aspectos pedagógicos, analizando los modelos y dispositivos de trabajo que se pueden implementar en el acompañamiento a los docentes principiantes.

Ambas disertantes, enfatizaron en las problemáticas que atraviesan los noveles docentes, tales como la inseguridad, falta de experiencia, múltiples exigencias y responsabilidades. También hicieron referencia a las dificultades los nuevos educadores para construir la autoridad pedagógica, los vínculos y la comunicación. 

Además, “quienes egresan como docentes, se insertan en los contextos escolares y en los grados más difíciles; tienen escasa estabilidad en el puesto de trabajo y una alta rotación; trabajan de manera solitaria y aislada, no cuentan con apoyos sistemáticos; y experimentan el desajuste entre los esquemas teóricos e ideales aprendidos en la formación y la realidad escolar”, afirmó Vezub.

Según las investigadoras, como consecuencia de los obstáculos a los que se enfrentan en el ejercicio de su profesión, muchos desertan tempranamente y abandonan el optimismo inicial, experimentando sentimientos de frustración.

Por su parte, la Dra. Andrea Alliaud detalló como características generales del acompañamiento la formación centrada en la escuela, en la situación de trabajo, el novel como “trabajador”; la actuación sobre tres planos de desarrollo: personal, profesional e institucional; la reflexión acerca de los problemas de la práctica, estimulando procesos metacognitivos; y la valoración del saber de la experiencia.

También señaló como elementos clave del apoyo a los noveles, el aprendizaje situado, que considera los contextos complejos, difíciles e inciertos; el trabajo colectivo y la formación de redes; el análisis de cómo mejorar el aprendizaje de los alumnos; y la necesidad de generar sentido en torno a la responsabilidad social del trabajo docente.

Por otra parte, la doctora repasó los principales dispositivos de acompañamiento y formación de los principiantes. “Los aportes de la formación inicial se recuperan y se articulan con los del acompañamiento en función de las realidades laborales. Se generan y ponen en marcha dispositivos especialmente diseñados que se apoyan en las preocupaciones y necesidades de los principiantes y de sus contextos de trabajo”, afirmó.

En este sentido, para la especialista, quien acompaña deberá ofrecer y discutir con el novel cursos de acción alternativos, estrategias y proyectos de trabajo; realizar señalamientos oportunos, retroalimentar la tarea de los principiantes, colaborar, ayudar; ofrecer guía, inspiración, diferentes puntos de vista; recomendar y poner a disposición recursos didácticos, materiales y saberes para resolver los problemas que se presentan.

De este modo, moviliza sus conocimientos frente a situaciones reales y localizadas; ejerce un proceso permanente de autoreflexión; genera un clima de confianza y respeto mutuo; estableciéndose una comunicación empática; y organizando espacios, talleres de formación y trabajo conjunto.

Por último, explicaron cuáles son las cuestiones más importantes para diseñar un programa de acompañamiento. Señalaron como fundamental adaptarse a las necesidades y posibilidades de cada región; y lograr una mayor articulación entre el sistema de formación docente y los diferentes subsistemas y consejos. Apuntaron que el acompañamiento a principiantes es una oportunidad para que los IFD profundicen su contacto con las escuelas y enriquezcan sus procesos formativos; recomendaron focalizar las acciones del programa en escuelas con mayor concentración de docentes noveles; y entender que el centro educativo donde se inserta el novel constituye el eje central sobre el cual orientar las acciones y decisiones.

Además, subrayaron la conveniencia de que el programa se sustente en los modelos que focalizan en las escuelas como lugares de trabajo, para que se pueda proporcionar a los principiantes un apoyo más efectivo y acorde a las particularidades que presenta cada contexto.

Asimismo, indicaron que las intervenciones y el acompañamiento deben hacer foco en la enseñanza para encontrar las estrategias pedagógicas adecuadas a los contextos más críticos; que es importante trabajar con los docentes noveles el pasaje y cambio que implica dejar de ser estudiante y convertirse en maestro o profesor; establecer criterios generales para la conformación de los equipos de acompañamiento a noveles, contemplando diferentes perfiles, roles y responsabilidades; y entender al proceso de formación y construcción de los nuevos roles, particularmente de aquellos que acompañan, entre otros.

La presentación completa puede visualizarse aquí

 

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